开展英语听力课程创新培养学生语言能力

时间:2019-03-01 23:51:29 来源:纳雍新闻网 作者:匿名

开展英语听力课程创新培养学生语言能力 作者:未知 【摘要】根据山西省新建本科院校英语教学的实际情况,探讨了GAME教学模式,提出了以建构主义为理论基础的新四级听力教学改革设计的基本思路。它在大学英语听力教学中的应用。为了培养学生的英语水平,也有利于大学英语教学的改革与发展。 [关键词]课程改革;听力教学;语言使用能力;教学模式 中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:11007-0125(2018)20-0148-03 一,背景 为适应当前高等教育改革的新形势和英语听力能力的国际变化,2016年,由教育部高等教育部主办的全国教学考试 - 大学英语四级进行了最新改革。针对2016年6月的英语CET-4,山西一所新的本科院校开展了一项题为“你认为改革后最难的英语类型是什么?”的调查问卷:调查问卷中有12,927名参与者。结果显示:61.0%听力问题; 15.7%的写作问题; 12.6%的翻译问题; 10.7%的阅读问题。调查显示,大学生最有问题的英语测试类型是听力。听证会改革后,它由三个新闻,两个长对话和三个章节组成。其中,最突出的改革是增加新闻听力的实用部分,这部分以七个单项的形式呈现,文本中的单词数量控制在200字以内。 其次,提出了这个问题 为了探索英语听力课程的创新路径,达到培养学生自主学习能力的目的,笔者记录了山西新本科院校英语教学的实际情况,以及学生在听力学习中遇到的具体困难。在整理了访谈记录后,作者发现了以下问题。 (1)“我只看到选项,没问题。” - 缺乏预测。 缺乏对测试题和选项设置的研究的学生将出现“不知道该问什么,听什么,他们听的越多,他们理解的越少。”在实际的听力教学中,教学目标的设计和教学内容通常基于教科书的听力文本。目的主要是“理解材料”,听力课程安排中听力测试题和选项研究内容的设置较少。(2)“你看不见的东西” - 听力和阅读之间没有匹配,缺乏听力输入。 首先,目前的大学英语教学时间有限。在山西新建的本科院校,每学期教授大学英语16周,课时为64学时。其中,听力课程占12-16课时。听力课程面临着紧张的课程和沉重的教学状况。 其次,这个概念并没有引起重视。山西省新建的本科院校现招收两名B型考生的高考成绩,学生的听力成绩不包括在高考英语成绩的“效用心理学”中,结果在“重读和听嘴”。英语学习导致学生不熟悉已知单词的发音。最终,“我不明白,但在看到文字后我意识到了这一点。”归根结底,这是由于听力输入较少。 (3)词汇“荒漠化” - 分散和不育。 学生在听力方面对特定主题的词汇积累较少,学生在大脑中的词汇在大脑中无序分布,并且他们之间缺乏联系。分析的原因是学生在文字记录期间缺乏总结,并且没有将词汇学习纳入系统以学习和记忆。简而言之,词汇学习缺乏一个系统。 (4)“完成后,安全” - 缺乏评价和反思。 所有听力问题都是客观问题。复合式听写改变为客观问题,音量缺乏文本,客观上削弱了学生对听力材料背景的控制。该测试结果只能反映学科对语言知识和某些语言技能的掌握程度。此外,当学生在听时,他们经常使用“回答问题”作为最终目标。即使你做错了问题,你也会在检查完文本后忽略它。简而言之,缺乏反思和总结。因为客观问题的打击是推测性的,并且通过使用语言来表达想法的能力很难反映出来。 三是应对措施 基于山西新本科院校的基本情况,如何提高大学英语听力教学模式,提高学生的英语听力水平,笔者提出了GAME模式,为大学英语听力提供一些帮助。教学改革。 (1)猜测 - 猜测听力文本的背景,研究试题,并试图找出提问者的意图。 在听力教学中,指导学生对问题进行全面研究。包括预测主题和问题,选项逻辑关系等。学习选项可帮助学生在有所作为之前做出预测。帮助学生有选择地专注于内容并在聆听时做笔记,并确定选项之间的逻辑关系。同时,确定正确选项的特征 - 同义重复或原始文本再现,以及错误选项的特征。以2016年6月的大学英语四级考试为例,使用第一步G(猜测)从1个问题选项,国际劳工组织,基本社会保护,教育,经济复苏和当前期权经济危机,创造就业机会发现这个消息是关于经济学的 - 就业和失业。进一步推测,两个问题的选择是每个国家对当前危机的反应。可以粗略地猜测,新闻背景是全球应对经济危机时就业和社会保护的衡量标准。 (2)真实的语境 - 恢复真实的语境,为学生提供更加身临其境的语言环境。 一方面,教师将英语教学与互联网相结合,帮助学生增加听力输入。教师要紧跟互联网的发展趋势,更新和完善传统的教学模式,充分利用网络平台,扩大教学资源,实现“线上线下整合”,达到增加学生学习时间的效果。效率。例如,学生每天使用的微信微信,微博微博等,引导和鼓励学生独立学习,以解决听力课中有限的问题。 另一方面,教师为学生创造更多真实的语境,如角色扮演,演讲,配音,新闻播报等英语教学活动,让学生积极学习经验,帮助学生形成英语思维模式并进一步了解英语作为一种语言,存在一种激发学生学习兴趣的工具。同时,在收听BBC,VOA等英语广播时,仍然需要加强声音的训练,并对混乱的音素和连续阅读进行特殊的强化训练。 (3)思维导图 - 使用头脑风暴来进行思维导图并建立学生特定的“主题库”。 使用思维导图思维导图帮助学生发散思维,结合协作学习“头脑风暴”来组织专业术语和相关主题的表达,包括用词,短语和好句构建的“主题库”,以提高学生的猜测能力部分。准确控制听力文本的主题,同时为学生使用英语积累。例如,引导学生对新闻听力主题进行分类,如时事政治,事故灾害,经济,体育,环境保护,交通,健康,科技,校园学习,文化艺术等。这些内容表明,GAME模式在一定程度上提高了学生的听力水平,提高了他们的英语学习兴趣,减少了一些学生的焦虑,促进了自主学习。然而,值得注意的是,这种模式仍需要改进,有必要对不同阶段的学生进行分层和分类,以发挥更好的激励作用。结论 基于山西省新建本科院校英语教学的实际情况,为了培养学生的语言技能,本文探讨了GAME的教学模式,初步展示了听力教学周期的逐步发展,但由于个人经验的原因。受客观条件等方面的制约,这种教学模式仍需要经过长期的实验,并加强分层教学,以检验其推广效果。 引用: [1] Strass,A。,

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